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思考の質とは、人の知性と思考活動における能力のパフォーマンスです。これは、知的思考の質とも呼ばれます。その本質は、個人の違いと思考の特徴です。心理学研究の観点から、東西、旧ソビエト連邦、新西の認知心理学はすべて、思考の質の5つの特徴を強調しています。第一に、深遠さ、第二に、柔軟性、第三に、創造性、第四に、批判的、第五に、敏捷性。
思考の深さは、抽象化の程度と論理的な思考レベルを指します。したがって、思考の深さは論理と呼ばれることもあります。さらに、思考の幅、深さ、難しさも含まれます。思考の深さは、問題を深く考え、物事の法則と性質を把握し、物事の発展を予見するプロセスに焦点を当てています。
人々は、問題を解決し、特定の活動やタスクを完了するために、物事の法則を把握し、客観的な物事の性質と法則を認識する必要があります。この意味で、思考の質の育成の広範囲にわたる重要性は非常に明白です。
では、思考の奥深さをどのように育てればよいのでしょうか。思考の奥深さには、一般化能力と論理的推論能力の2つの側面があります。
要約能力に焦点を当てたい。一般化は思考の最初の属性です。一般化とは、問題を理解し、その本質を把握し、問題を包括的に分析する過程で、本質的でない現象をすべて放棄することです。数学を上手に学べなかった生徒が、数学を上手に学ぶ方法を先生に尋ねたところ、先生は、似たようなプロジェクトを組み合わせることに注意を払うべきだと答えました。ここでは、同様のプロジェクトをマージすることが典型的な要約です。
思考特性の観点から、一般化は思考の主な特性です。要約は、思考の質の基盤であり、科学的な出発点です。誰かがダーウィンに、生き物全体の要約から、あなたの業績はどこから来たのかと尋ねました雲端服務。
したがって、能力の強さを要約すると、人の知識レベルと能力特性を分析できます。教育実践の観点から、知識を学び、適用するプロセスは要約プロセスであり、知識移転の本質、知識を適用、移転、および移転できる理由は要約の本質です。学生が知識を習得し、応用し、知識を学ぶことができない場合、概念を形成することは困難になります。学生の知識構造、認知、知的構造を形成する方法はなく、学生が主題能力を形成することは困難です。
要約は数学にとっても重要です。 1950年代から1970年代にかけて、北京の小中学校における数学教育の権威はLiGuanbo氏でした。数学教育では、彼は同様のプロジェクトを要約する能力を養うことの重要性を提起しました。彼は、数学の能力は数学の一般化の能力であることを繰り返し強調しました。
したがって、教師が一般化能力から始めて、生徒の一般化能力を育成することは非常に重要です。
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